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以匠心,靜待花開--培飛品牌故事

2018-01-11 11:01:00 來源:新華報業網  作者:

  在培飛的課程體系中,數學這門高冷深奧的學科被賦予了全新的詮釋,與“玩游戲”相伴相生、密不可分。在這里,數學不再是簡單的數字、抽象的運算,刻板的公式,而是互動的游戲,對抗的挑戰,好奇的探索。收獲呢?是孩子對數學的終身興趣和一生不變的思考習慣。

  而這一切,要從一套玩具說起。

  一個人的信仰

  2013年以前,培飛教育的總經理鐘丹是典型的IT精英,供職于上市公司,從事學習型平板電腦的教育軟件研發。10年的工作經驗讓他對市場的需求了然于胸,家長的需求當然是“應試提分”。為此,他和他的團隊研發了搜題軟件,海量習題得以編整;還請北京幾大名校的名師錄制教學視頻,隔空教學;為家長提供各種各樣的作業輔導輔助軟件。如今,這樣的學習型平板電腦仍在二三線城市熱銷,類似的教育軟件也在蘋果、安卓的APP中有著海量供需。但“這適合10歲以下的孩子嗎?”成為鐘丹反復問自己的問題。

  由于這些軟件研發的目標群體是家長,工具屬性很強,它像是一本家長買給孩子的字典,至于是否有了字典,孩子就會識字,就要因人而異了。客戶調查顯示,很多孩子對教學平板的熱情難以維持,一般用一兩個星期也就丟在一邊了。而家長也只是報著‘有總比沒有強’的心態購買,很像是保健品,反正也‘吃’不壞,這也算是教育‘亂投醫’的表現。鐘丹說,“那時候,我就想應該為孩子研發一套他們真正喜歡的產品。”

  2013年,一個偶然的機會,他接觸到當時已經在韓國、印度、新加坡風靡一時的教具,那是兩大紙箱、10大盒、有2000多個零件的一套“大玩具”,孩子可以在游戲中學會思考,感受數學之美,用多種策略和方法去解決一個個問題,在達成游戲任務目標的同時學會數學、鍛煉思維。幾乎是第一時間,他自己就沉迷在了這套游戲中,在讓周圍的孩子、自家的朋友多次試驗點評以后,他知道這款產品便是他心中尋找多年的“那個它”。

  “那時候,只有我一個人,辭職轉行,從深圳回到北京,開始推廣這套教學玩具。說起來賭注有點大,但以我的經驗和直覺,我知道這是值得的,因為它真的足夠好,足夠適合孩子。每一次推廣試驗,我看到孩子久久不肯離開,一玩兒就是一兩個小時,我就知道我的選擇沒錯。”

  一些人的堅持

  最初,鐘丹的想法很簡單,就是把這套教具賣給學校、賣入家庭,讓孩子在平時“玩中學”,還可以增進親子關系。于是,他游說了幾個朋友“入伙”,形成了最初的小規模團隊。他們在商場“擺攤”演示,入校開課,很快不少幼兒園、國際學校和早教機構以及家庭都購買了這套教具,但很快問題也隨之出現。

  這套教具雖然深受孩子們的喜歡,但由于缺乏相應的教材指導,教具對老師、家長的要求很高,所以除了被推介過的幾款簡單游戲會被經常使用外,這套教具“教學”的魔力并未發揮出來,也有朋友表示由于操作引導比較費時費力,玩具很快就束之高閣了。

  培飛教育的發展瓶頸出現,教具的銷量和用戶反饋均不如預期,而且“我就想心疼自家的孩子一樣,我關心的不完全是它能售賣出去多少,而是這套教具的魔力是否發揮了出來,孩子們是不是真正受益了。”鐘丹說。

  幾經周折,小團隊決定轉型,從簡單的售賣模式進入早教市場,在2014、2015年的兩年間,最初的兩家培飛思維數學教育機構在上海、北京開門營業,請來的專家團隊也配合教具研發了一整套54本輔助教材。內容定位與教學模式全面升級。

  數學是一門包含了人類智慧結晶的學科,不僅龐雜而且抽象,數學的學習不但需要扎實的基本認知,也需要智慧的頓悟。因此兒童的數學啟蒙,不能是單純的數學知識灌輸,而應當把它視為一個思維轉換和重建的重大工程,通過概念技能\意識感受\認知能力\思維習慣四個方面的內容來構建數學知識的學習,使得數學的啟蒙學習成為立體,充實、有結構支撐的學習形態。培飛數學系列課程涵蓋了“數字與運算”、“平面圖形”、“立體圖形”、“規則、分類和測量”4大領域。針對3-9歲的兒童思維與心理特點,課程會先從情景導入開始;然后由專業受訓過的早教老師通過繪本、教具來進行知識建構;隨后用所學知識進入游戲應用環節,通過對戰、對抗等模式讓孩子達到“活學活用”,讓數學成為具象的、貼合生活的可操作應用;此后,是思維拓展,讓孩子有時間來反思所學,通過類似創意思考畫等方式展示和解讀思維過程,“輸出思考過程,是對孩子幫助最大的環節。”課后,老師會根據觀察給家長反饋,而孩子也會通過測評給老師反饋,以做到“因材施教”。

  教育直營的模式雖然費時費力,團隊的迅速擴大也帶來運營壓力,但兩大校區的報名火熱,首批入學的孩子也在如今進入小學后,表現出了明顯超出同伴的數學興趣和多元化解題思維。鐘丹覺得,他找到了未來發展的路,不圖一時之利,不求一時之快,而是以一顆匠人之心去對產品精雕細琢成為團隊堅持的共識。

  一群人的情懷

  借由兩年的轉型與沉淀,培飛在2015年后迎來了一次大發展,目前在全國的校區已經超過20家。各個校區的招生情況都很喜人,從此前的無人問津到如今隔三差五就有人尋求加盟合作,培飛看到了發展,也開始了警惕。

  “趁勢做大當然是最快見效的方式,但逐利本來就不是我們的初心。所以今年起,我沒有接受更多的加盟要求,而是不斷的調整,讓團隊慢下來,加強教研讓課程更精彩,加強團隊文化,讓企業可以凝聚有情懷的同伴。這些都是可持續發展的需要。”鐘丹說,“現在我們將課程體系進行了年齡細分,3-6歲是一個階段,6-9歲是下一個。針對學齡前后的差異,進行課程區隔。其實,我們的教學也適合更大的孩子,但我們還沒敢嘗試,畢竟應試教育的模式在家長中太深入人心,三年級以上的孩子課表塞滿了各種補習班,題海應試的需求讓他們連每周一兩個小時的思維訓練和游戲學習都成為奢侈。”

  其實,數學思維與企業發展一樣,需要一個靜待花開的過程。也許出于升學競爭的壓力,孩子們最終還是不得不停止玩耍,不進入題海模式,在應試的重壓下不得喘息。但至少在孩童時期,在啟蒙階段,我們不要把數學變成一種抽象的知識記憶,而是要給他們更多的興趣、喜悅、動手感知,完善從具象思維到抽象思維的轉化。把數學的興趣保護好,讓孩子發自內心的對數學有喜愛而無恐懼,在面對日后的數學挑戰時才會有驅動力和自信心。

  給孩子一個數學天地的魂,用來迎接未來千變萬化的挑戰吧。

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